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잠재적 교육과정
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잠재적 교육과정
<차례>
1. 개념
2. 발생동기
3. 특징
4. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교
5. 필립 잭슨의 아동의 교실생활
6. 잠재적 교육과정의 영향력
7. 한국초등학교의 잠재적 교육과정
8. 아홉 가지 개선의 전략
1. 개념
⑴ 학교에서 계획한 바 없으나 학교의 물리적 조건, 제도, 행정조직, 사회적, 심리적 상황을 통하여 학생들이 은연중(隱然中)에 가지게 되는 경험의 총체
⑵ 학교교육을 통하여 가지게 되는 경험 중에서 표면적 교육과정을 제외한 학교의 전 경험과 관련이 있으며 학교의 전 사태와 관련이 있다.
2. 발생동기
⑴ 학교의 역기능을 표면화시켜 학교의 순기능을 확대?강화시키려는 교육적 노력
⑵ 학교교육의 인간교육 실패에 대한 각성을 통해 교육제도 속의 비인간적 요소를 분석하여 바로 잡으려 노력
⑶ R. Merton이 호피(Hopi)족의 기우제를 관찰하여 표면적 기능과 잠재적 기능을 분류한데서 유래
① 그는 사회제도의 적응에 관련되지 않았던 결과를 잠재적 기능이라고 불렸다.
② 예: Hopi족의 기우제 ⇒ 부족의 단결심과, 공동체 의식, 민심수습
3. 특징
⑴ 교사와 학생 간의 인간관계에 의해 학습이 이루어진다.
⑵ 학생들의 태도, 가치관, 신념의 형성과 관련된 교육과정이다.
⑶ 환경의 영향으로 은연중에 가지게 된 경험이다.
⑷ 교사의 정의적 행동, 인격적 감화, 도의적?인격적 품위가 큰 영향을 준다.
⑸ 사회적?정의적 발달에 영향을 준다.
4. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교
구 분
표면적 교육과정
잠재적 교육과정
조 직 성
학교의 의도적인 조직 및 지도
학교생활에서 무의도적 학습
영 역
주로 지적 영역
주로 정의적 영역
학습경험
교과와 관련
학교의 문화적 풍토
기 간
단기·일시학습
장기·반복적·항구적
원 인
교사의 지적·기능적 영향
인격적 감화
내 용
바람직한 내용
바람직하지 못한 것도 포함
영향대상
교과서 조직적 교육과정
흥미, 가치관, 신념
상호관계
상보적
5. 필립 잭슨의 아동의 교실생활
군중
⑴ 집단적 군중에 대한 교사의 반응(역할)
① 교실의 대화를 조절하는 조정관 역할
② 물품관리인의 역할
③ 물건 배분자의 역할
④ 공식적인 시계의 역할
⑵ 집단적 군중에 따른 교실생활의 4가지 특성
① 지연 : 사람이 많은 곳에서는 순서에 따라 행동해야 하고, 아이는 자기 차례를 기다려 야 한다.
학생들은 자연스럽게 기다림을 배우게 된다.
② 거절 : 모든 학생이 동시에 발언할 수 없고 모든 학생의 욕구가 다 충족되지 못하는 경 우가 있다.
③ 중단 : 수업 도중 불필요한 발언, 장난, 방문객의 방문등은 수업을 방해한다.
④ 주의 산만 : 학생들은 군중 속에서 혼자 있는 방법을 배운다.
상찬
⑴평가의 특징
? 평가는 초등학교 교실에서 또 하나의 중요한 요인을 이룬다. 학생은 학교의 평가에 적응해 야 할 성격을 지닌다.
? 시험은 교육평가의 고전적인 형태이다. 하지만 시험만으로 평가되는 것은 아니고 매우 복잡한 형태로 이루어진다.
? 평가의 형태(주체) : 교사, 학급학생, 자기판단
? 평가를 통해 칭찬 또는 비난, 고립, 추방등의 결과가 생긴다.
? 평가의 대상 : 교과목에 대한 평가(공식적), 학생의 적응, 학생의 특수한 성격(잠재적)
? 학업성적, 적응, 성격의 평가는 동시에 이루어진다. 정당한 방법으로 지적인 능력을 과시 할 때에 칭찬을 받을 수 있다.
? 평가는 그 속에 가치의 문제를 포함하고 있고 모든 평가는 가치에 관해서 서술한다. 즉 평가는 긍정적이기도 하고, 부정적이기도 한 것이다.
⇒ 학생들은 자신들의 공부와 행동이 평가되는 것에 대비하는 것을 배울 뿐 아니라 다른 사 람을 평가하는 데 자기도 참여하는 것을 배운다.
⑵ 평가하는 교사의 자세
? 현대학교는 보상지향적이다. 교사는 좋은 학생을 칭찬하지만 나쁜 학생을 결코 칭찬하거나 격려하지는 않는다. → 학급운영에 있어서 개선해야 할 점
? 교사가 칭찬할 때는 공정하고 민주적인 방법으로 하려고 노력한다.
⑶ 학생들이 평가에 익숙해지기 위해 해야할 일
① 칭찬받을 만한 일을 많이 하고 벌받을 일을 되도록 적게 해야한다.
② 칭찬은 되도록 널리 알리고 벌은 되도록 감추어야 한다.
③ 교사와 친구들로부터 모두 인정을 받으려고 노력한다.
->공부를 하는 동기에는 외부적 동기와 내부적 동기가 있다. 외부적 동기는 좋은성적, 칭찬을 받기 위해 공부하는 것이고, 내부적 동기는 공부 그 자체가 재미있어서 열심히 하는 것이다. 교실을 떠나서도 학생들이 공부를 계속하게 하려면 외부적인 칭찬을 줄이고 내부적 동기를 살려줘야 하겠지만 이렇게 하면 매우 제한 몇 개의 어린이의 행동을 제외하고는 거의 불가능한 것이다.
권력
? 아동이 가정에서 학교로 옮겨가게 되면서 부모의 권위는 교사의 통제로 옮겨간다.
→ 교사의 권위는 부모의 권위와는 대조적으로 지시적이며 금지적이다.
? 교사의 권위의 특징
① 학생들이 주의를 집중하도록 명령한다.
② 학생들의 희망을 교사가 원하는 방향으로 바꾼다.
? 아동은 그들에게 어떤 행동을 하도록 지시하는 외부의 권위를 경험하게 된다.
? 교사와 학생사이의 권력의 차이는 학교의 정책과 교사의 개인적인 성격에 따라서 다르다. 하지만 정도의 차이는 있을 뿐 학생들은 교사의 존재와 권위를 의식하고 있다.
? 학생들이 권위에 적응 하는 기술
① 권위를 가진 사람의 특수한 환심을 사는 일
② 권위를 지닌 사람들이 불쾌하게 생각하리라고 예상되는 언어와 행동을 숨기는 일
⇒ 교실에서의 권력의 억압적인 사용은 물론 문제가 되겠지만 권력에 따른 학생들의 복종의 습관은 사회에서의 적응에
자료출처 : http://www.ALLReport.co.kr/search/Detail.asp?pk=11013503&sid=sanghyun7776&key=
[문서정보]
문서분량 : 5 Page
파일종류 : HWP 파일
자료제목 : 잠재적 교육과정
파일이름 : 잠재적 교육과정.hwp
키워드 : 잠재적,교육과정
자료No(pk) : 11013503
잠재적 교육과정
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잠재적 교육과정
<차례>
1. 개념
2. 발생동기
3. 특징
4. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교
5. 필립 잭슨의 아동의 교실생활
6. 잠재적 교육과정의 영향력
7. 한국초등학교의 잠재적 교육과정
8. 아홉 가지 개선의 전략
1. 개념
⑴ 학교에서 계획한 바 없으나 학교의 물리적 조건, 제도, 행정조직, 사회적, 심리적 상황을 통하여 학생들이 은연중(隱然中)에 가지게 되는 경험의 총체
⑵ 학교교육을 통하여 가지게 되는 경험 중에서 표면적 교육과정을 제외한 학교의 전 경험과 관련이 있으며 학교의 전 사태와 관련이 있다.
2. 발생동기
⑴ 학교의 역기능을 표면화시켜 학교의 순기능을 확대?강화시키려는 교육적 노력
⑵ 학교교육의 인간교육 실패에 대한 각성을 통해 교육제도 속의 비인간적 요소를 분석하여 바로 잡으려 노력
⑶ R. Merton이 호피(Hopi)족의 기우제를 관찰하여 표면적 기능과 잠재적 기능을 분류한데서 유래
① 그는 사회제도의 적응에 관련되지 않았던 결과를 잠재적 기능이라고 불렸다.
② 예: Hopi족의 기우제 ⇒ 부족의 단결심과, 공동체 의식, 민심수습
3. 특징
⑴ 교사와 학생 간의 인간관계에 의해 학습이 이루어진다.
⑵ 학생들의 태도, 가치관, 신념의 형성과 관련된 교육과정이다.
⑶ 환경의 영향으로 은연중에 가지게 된 경험이다.
⑷ 교사의 정의적 행동, 인격적 감화, 도의적?인격적 품위가 큰 영향을 준다.
⑸ 사회적?정의적 발달에 영향을 준다.
4. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교
구 분
표면적 교육과정
잠재적 교육과정
조 직 성
학교의 의도적인 조직 및 지도
학교생활에서 무의도적 학습
영 역
주로 지적 영역
주로 정의적 영역
학습경험
교과와 관련
학교의 문화적 풍토
기 간
단기·일시학습
장기·반복적·항구적
원 인
교사의 지적·기능적 영향
인격적 감화
내 용
바람직한 내용
바람직하지 못한 것도 포함
영향대상
교과서 조직적 교육과정
흥미, 가치관, 신념
상호관계
상보적
5. 필립 잭슨의 아동의 교실생활
군중
⑴ 집단적 군중에 대한 교사의 반응(역할)
① 교실의 대화를 조절하는 조정관 역할
② 물품관리인의 역할
③ 물건 배분자의 역할
④ 공식적인 시계의 역할
⑵ 집단적 군중에 따른 교실생활의 4가지 특성
① 지연 : 사람이 많은 곳에서는 순서에 따라 행동해야 하고, 아이는 자기 차례를 기다려 야 한다.
학생들은 자연스럽게 기다림을 배우게 된다.
② 거절 : 모든 학생이 동시에 발언할 수 없고 모든 학생의 욕구가 다 충족되지 못하는 경 우가 있다.
③ 중단 : 수업 도중 불필요한 발언, 장난, 방문객의 방문등은 수업을 방해한다.
④ 주의 산만 : 학생들은 군중 속에서 혼자 있는 방법을 배운다.
상찬
⑴평가의 특징
? 평가는 초등학교 교실에서 또 하나의 중요한 요인을 이룬다. 학생은 학교의 평가에 적응해 야 할 성격을 지닌다.
? 시험은 교육평가의 고전적인 형태이다. 하지만 시험만으로 평가되는 것은 아니고 매우 복잡한 형태로 이루어진다.
? 평가의 형태(주체) : 교사, 학급학생, 자기판단
? 평가를 통해 칭찬 또는 비난, 고립, 추방등의 결과가 생긴다.
? 평가의 대상 : 교과목에 대한 평가(공식적), 학생의 적응, 학생의 특수한 성격(잠재적)
? 학업성적, 적응, 성격의 평가는 동시에 이루어진다. 정당한 방법으로 지적인 능력을 과시 할 때에 칭찬을 받을 수 있다.
? 평가는 그 속에 가치의 문제를 포함하고 있고 모든 평가는 가치에 관해서 서술한다. 즉 평가는 긍정적이기도 하고, 부정적이기도 한 것이다.
⇒ 학생들은 자신들의 공부와 행동이 평가되는 것에 대비하는 것을 배울 뿐 아니라 다른 사 람을 평가하는 데 자기도 참여하는 것을 배운다.
⑵ 평가하는 교사의 자세
? 현대학교는 보상지향적이다. 교사는 좋은 학생을 칭찬하지만 나쁜 학생을 결코 칭찬하거나 격려하지는 않는다. → 학급운영에 있어서 개선해야 할 점
? 교사가 칭찬할 때는 공정하고 민주적인 방법으로 하려고 노력한다.
⑶ 학생들이 평가에 익숙해지기 위해 해야할 일
① 칭찬받을 만한 일을 많이 하고 벌받을 일을 되도록 적게 해야한다.
② 칭찬은 되도록 널리 알리고 벌은 되도록 감추어야 한다.
③ 교사와 친구들로부터 모두 인정을 받으려고 노력한다.
->공부를 하는 동기에는 외부적 동기와 내부적 동기가 있다. 외부적 동기는 좋은성적, 칭찬을 받기 위해 공부하는 것이고, 내부적 동기는 공부 그 자체가 재미있어서 열심히 하는 것이다. 교실을 떠나서도 학생들이 공부를 계속하게 하려면 외부적인 칭찬을 줄이고 내부적 동기를 살려줘야 하겠지만 이렇게 하면 매우 제한 몇 개의 어린이의 행동을 제외하고는 거의 불가능한 것이다.
권력
? 아동이 가정에서 학교로 옮겨가게 되면서 부모의 권위는 교사의 통제로 옮겨간다.
→ 교사의 권위는 부모의 권위와는 대조적으로 지시적이며 금지적이다.
? 교사의 권위의 특징
① 학생들이 주의를 집중하도록 명령한다.
② 학생들의 희망을 교사가 원하는 방향으로 바꾼다.
? 아동은 그들에게 어떤 행동을 하도록 지시하는 외부의 권위를 경험하게 된다.
? 교사와 학생사이의 권력의 차이는 학교의 정책과 교사의 개인적인 성격에 따라서 다르다. 하지만 정도의 차이는 있을 뿐 학생들은 교사의 존재와 권위를 의식하고 있다.
? 학생들이 권위에 적응 하는 기술
① 권위를 가진 사람의 특수한 환심을 사는 일
② 권위를 지닌 사람들이 불쾌하게 생각하리라고 예상되는 언어와 행동을 숨기는 일
⇒ 교실에서의 권력의 억압적인 사용은 물론 문제가 되겠지만 권력에 따른 학생들의 복종의 습관은 사회에서의 적응에
자료출처 : http://www.ALLReport.co.kr/search/Detail.asp?pk=11013503&sid=sanghyun7776&key=
[문서정보]
문서분량 : 5 Page
파일종류 : HWP 파일
자료제목 : 잠재적 교육과정
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키워드 : 잠재적,교육과정
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